近年来，学校坚持以深化“校企合作、工学结合”人才培养模式改革为抓手，带动学校的专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。全校范围内广泛开展的“学校对接地方产业、专业对接行业企业、师生对接职业岗位”的“三层”对接工程为实施“教学做”一体课堂教学改革奠定了基础，提供了实施条件。在2009年出台的《关于推进课堂教学改革 提高教学质量的实施意见》中进一步明确了课堂教学是“学生为本的落脚点，学校建设的示范点，教学工作的中心点，提高质量的关键点”。
优化标准，“教学做”一体课堂教学改革取得明显成效。各专业开展了以湖州及周边地区为重点的专业调查，全校29个招生专业完成了新一轮校企合作人才培养方案和专业建设规划；聘请相关行业、企业专家和一线技术骨干共同进行工作任务分析，自动化与电子专业群、文秘专业牵头开展了全国范围的专业教学标准和专业核心课程标准研究工作，重点建设与特色专业全面实施工作任务导向的项目课程教学，其它专业以专业核心课程为重点开展了工作任务导向的课程教学改革。各分院结合自身实际，对实施“教学做”一体的课程在课时津贴、教学项目立项推荐、任课教师教学业绩考核中予以体现。比如，机电工程分院根据分院专业特点，制定了“教学做”一体课程的课堂教学质量评价细则，强化了对“教学做”一体课程的过程管理与考核。
突出学生作业考核课堂教学质量。陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。从强调知行合一的角度，他说，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。援引到 “课程作业”这一课堂教学质量评价的落脚点，我们可以这样认为：没有“作”（作业的作）便没有“学”，有了“作”法才有“学”法、才有“教”法”。学生的学习成就最终反映在其作业质量中，而其“作”的质量则取决于作业方案的精心设计。作业方案是教案的重要组成部分，没有作业方案的高质量，教案的高质量便无从谈起，“教”就无法真正落到 “学”上。学校任课教师在制定授课计划时，会同时提供课程的作业整体设计方案和分项具体实施内容安排。教研室通过说课、研讨等教研活动把住课程作业设计的质量关；分院教学督导组和学校督导处则重点关注课程作业方案的实施质量。2009、2010年共有100余门课程开展了项目化系列作业的开发和实施工作。重点建设专业“教学做”一体课堂教学优良率达到了90%。
改革督导听课评价办法，不断完善课堂教学质量监控体系。为科学评价“教学做”一体课程的教学质量，学校相继制定了教师项目化作业设计文件和学生项目化作业的规范，修订了课堂听课评价办法，建立了“基于过程”的质量管理，即在抓好教学常规的基础上，重点关注教师对职业岗位实际工作任务设计的合理性和训练的有效性，课程教学中是否突出能力目标，是否强调学生职业素质的养成。每学期的期初、期中、期末教学检查，教师的作业设计方案、学生的作业完成情况与质量是必查项目。
自实施“教学做”一体课程教学改革以来，学生学习的自觉性、主动性明显增强，为了完成课程作业，学生利用图书馆、网络查资料，在实训室做项目、做产品，以项目化作业为载体提高了学生的创新意识、创造能力和职业技能水平，学校学风明显改善。学生在各类技能大赛中取得了丰硕的成绩，毕业生得到了用人单位的一致认可。2009、2010年学校共获教育部国家技能大赛二等奖4项，获省教育厅、省人事与劳动保障厅、省大学生技能竞赛一等奖21项、二等奖48项，2009、2010年学生就业率分别达到97.20%、96.45%，两届学生平均企业满意率达97.44%。实践证明，以学生作业开发实施为重点，不断深化的“教学做”一体课堂教学改革工作真正实现了“施教为学”、“学有成果”。
